来源：【中国教育新闻网】
图1
图二
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截至目前，全国已有29个省份实施了新高考。第一、二批改革省份实行“3+3”考试科目设置，第三、四、五批改革省份实行“3+1+2”考试科目设置。高考成绩分为三种计分方式：原始分数、标准分数和分级分数。海南省考生统一高考科目成绩、分级（选修）考试成绩、高考成绩均以标准成绩形式呈现。其他28个省份，语文、数学、外语三门科目全部以原成绩呈现，浙江、上海、山东、北京、浙江等“3+3”学科设置中的三门选修科目天津均以年级成绩呈现。第三、四、五批改革中，23个省份的首选科目物理或历史沿用原分数，重选科目以成绩呈现。
为什么要实行等级赋分制？
以实施“3+1+2”考试科目设置为例。在这个考试科目设置下，即固定的物理或历史科目是首选科目，学生在生物、化学、政治、地理4个科目中选择2个。作为重选对象。择优科目考试成绩以原始分数表示，重选科目分数以分级分数表示。即语文、数学、外语3科和首选物理或历史科按原成绩计入总分，其他2科成绩计入总分根据年级得分。
重选科目之所以以成绩呈现，是因为高校录取是以高考总成绩为准。报考同一专业的考生，除必修科目外，还可以选修不同的科目。在按总分录取的情况下，考生在选科时会出现“不等值”的问题。即使是同省的考生，有的选生物，有的选地理，同样是90分。因为命题难度和考生群体不同，90分的“含金量”会有很大差异。成绩分配遵循成绩定比划分的换算机制，即根据相关计量原则，对参加同一科目考试的考生成绩按照预先设定的固定人数进行打分，再进行相应的换算。分档次开展，进而最大限度地实现可比性，确保高考的科学性和公平性。
各省份等级赋分有何不同？
从各省新高考改革方案来看，成绩分配分为年级内固定分数分配和年级内线性转换分配两种方式。级别内定分分配是指将考生的分数按照一定的分数比例划分为更多的分数级别，以增加差异化程度。分数直接分配给每个细分级别的候选人。浙江、上海、北京、天津都是这种类型；年级内线性转换是指每个限定年级下通过等比例转换规则进行线性转换得到的最终转换点数。山东及第三、四、五批改革省份多实行此办法。一种计分方法。
以第三批改革省份湖北省为例，将复选科目原分数按照15%、35%、35%的比例分为A、B、C、D、E， 13% 和2%。总共有5个级别。当成绩计入考生总成绩时，将原成绩按比例换算规则换算成100-86、85-71、70-56、55-41、40-30五个分数区间，按照线性换算公式计算考生成绩分为一级，考生成绩与原成绩顺序不变。
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根据评分公式：（见图1）
其中，Y代表考生的原始分数，Y1和Y2分别代表某一年级原始分数范围的下限和上限； X1和X2分别代表相应年级分配范围的下限和上限； S表示考生转换后的成绩。可以得到：（见图2）
简单的说，如果小明的化学原成绩是92分，占总分的8%，是A级，那么他的成绩就会在100-86之间，假设原先的最高分该范围内的得分和最低得分分别为98分和88分。根据公式，小明最终的化学成绩可以计算为：100-（98-92）/（98-88）（100-86）=91.6分。
如果考生的原始成绩恰好是相应等级区间的上限或下限，则无需按换算公式计算，相应作业区间的上限或下限分数即为考生成绩。
成绩转换后，考生名次顺序与原成绩顺序不变。成绩分配通过反映考生成绩在所有考生成绩中的分布情况，致力于实现不同科目考试成绩的相对可比性。
怎么看待等级赋分制的争议？
新高考实施之初，政策实施过程中出现了一些新情况、新问题，如学生选科盲目、功利倾向等，引起社会广泛关注。评分制成为质疑新高考科学性和公平性的众矢之的，卷入其中的学生、家长和老师也倍感焦虑。
新高考增加了学生的选择权。学生可以根据自己的喜好和优势选择学科，选择招生录取方式。从学生的角度来看，在优质高等教育资源有限的情况下，必然会追求个人利益的最大化，即以最少的努力获得最高的成绩，进而能够进入理想的大学.
在实行评分制的情况下，实际评分标准受考生水平、参考文献数量、试题难易程度的影响，标准本身的不确定性增强。同一场考试，由于优秀生集中，可能出现低分问题，优秀生吃亏；相反，即使分数一般，他们也可能得到更好的分数。因此，部分试点省份的学生有选择“田忌赛马”、“易避难所”等科目的倾向。同时，由于试点省份不同年级之间存在3分差距，原始分数相差1分可能导致最终分数相差3分，拉大了学生的两极分化。考试打分，强化学生“算分算分”。 ”。
为解决因考生博弈导致物理考生人数下降的问题，教育部和地方省份三发力：一、三、四、五批次新高考改革各省实行“3+1+2”学科设置，物理或历史成为首选学科。根据第三批新高考改革省份的调查，总体来看，选修物理科目的学生比例与“文科综合”和“理科综合”模式基本持平，从根本上解决了物理学科数量下降的问题。问题。
二是教育部出台“选考指引”等指导性文件，引导学生理性选择，也改变了高校为保证优质生源不敢限制学生报考科目的情况；同时，各省份相继启动选考科目保障机制，根据高校往年招生录取的人数设置保障基数，如果选考人数过低，将会按照保障基数赋分，在这种情况下，选择这门科目反而可以获得更高的分数，缓解学生“会吃亏”的焦虑。三是逐步完善等级赋分办法。按照后续改革省份再选科目赋分的办法，考生成绩一分一档，考生等级分排序和原始分排序不变，保证了考生成绩的区分度，也最大限度地保证了等级分的公平性。浙江省从2022年开始也将选考科目等级赋分的分差从3分改为1分。可以看出，随着高考改革方案的逐步完善，选考科目等级赋分带来的问题和争议也得以缓解，后续改革省份进一步总结吸取了试点省份的经验，考试科目计分方式也在逐步完善的过程中。原始分的“可比”是建立在大众普遍容易理解的基础之上的，标准分相比来讲规则更加复杂，在按总分录取的情况下，等级分甚至可以说是一种简化的标准分。当然，我们必须意识到，没有一项计分方式是完美的，通过简单的数字排序决定招生录取的结果本身也有其固有的局限，考试分数的呈现和转换依然存在改进的空间。
等级赋分制下学生如何选科？
新高考实施选择性科目设置，旨在破除“唯分数论”“文理分科”的弊端，发展学生的兴趣和特长，促进文理融通，为经济社会发展选拔和培养知识、素质、能力结构全面的人才。在突出选择性的背景下，如何让学生“利益最大化”？尊重自己的兴趣与爱好，就是最好的“利益最大化”。
如前所述，随着新高考在全国范围内的推进，等级赋分制在逐步完善，因为技术设计上的缺陷而导致学生进行选科博弈的状况逐步得到改善，而且，无论是国家层面还是高校层面，都在积极引导学生进行合理的科目、专业选择。在这种背景下，学生选择自己喜欢和擅长的科目，将是一种“利益最大化”的理性选择。
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从笔者长期的跟踪调查来看，无论高中的教师、学生及其家长，还是高校的教师、学生，都非常认可新高考增加了选择性的特点。从高中阶段来说，学生根据自己的兴趣选择自己喜欢和擅长的科目，可以扬长避短，使自己的潜能得到最大化的发挥，同时因为都是自己喜欢的科目，学生会觉得“越学越开心”，也更有动力克服学习过程中的困难。从进入大学之后来看，新高考生源的专业认同度更高，继而也会对学习成绩和学业表现带来正向的激励作用。相反，没有尊重自己的兴趣选择、听取家长或者教师建议选择“更热门”专业的学生，可能会面临学业困难，不得不进行专业分流。
从更广泛的范围来讲，在当前国内外政治格局背景下，我国经济社会发展对人才提出了更高的要求。一方面，我国急需提升国家自主创新能力，解决“卡脖子”技术领域人才短缺与技术难题，这就需要学生具有更加宽广的知识基础，具有创新性精神和批判能力。另一方面，我国急需培养高素质的应用型人才，全面推进技能型社会建设，这就需要学生具有实践动手能力，有志于成为“大国工匠”。少年强则国强。这是高中学生在进行科目选择、专业选择或者更长远生涯规划的时候，不得不考虑的社会责任与担当。
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（作者系北京师范大学中国教育政策研究院副教授）
作者：王新凤
《中国教育报》2022年12月23日第9版 版名：课程周刊
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